Ocho de cada diez profesores no utilizan Internet por falta de formación
El uso de Internet en las aulas españolas está lejos de la realidad que viven otros paÃses: hay ordenadores pero los profesores apenas lo usan por falta de formación
R. B. MADRID. «España no ha dado el salto necesario del aula informática a las aulas informatizadas», asà lo reconocÃa el vicepresidente de la Fundación Telefónica, Fernando Labad, durante la celebración del II Congreso de Educared en donde más de 2.000 profesionales de la Educación debatieron temas como el perfil del docente en el nuevo entorno tecnológico, la creación de nuevos contenidos y métodos para el uso pedagógico de Internet y el papel de los padres frente a las nuevas tecnologÃas.
Los avances están permitiendo que nuestro paÃs se vaya acercando a la media comunitaria en algunos aspectos, AsÃ, existen 7,2 ordenadores por cada 100 alumnos, mientras que la media de la Unión Europea es de 8,6. Las conexiones a Internet en los centros docentes de Primaria son en España 2,6 ordenadores con acceso a la Red por cada 100 estudiantes.
Un largo camino
En la etapa educativa de Secundaria nos queda todavÃa un largo camino por recorrer ya que la media europea (6,5) casi dobla a la española (3,6). Además, si comparamos nuestra situación con la de los paÃses más avanzados las diferencias son notables: en Dinamarca hay 30,6 ordenadores por cada 100 alumnos, en Finlandia 38,4 y en Luxemburgo 32,2. No obstante, los expertos reunidos en el Congreso pusieron de manifiesto que la solución no se basa únicamente en la dotación de ordenadores en los centros y el incremento de las conexiones, sino en una buena formación y capacitación de los profesores en esta área que, hasta ahora, resulta insuficiente en nuestro paÃs. El informe de Eurostat arroja datos poco alentadores en este sentido: sólo un 20 por ciento de los profesores españoles de todos los niveles usa semanalmente Internet en la docencia de materias distintas a la Informática. Una vez más muy lejos de los porcentajes de la media europea (36) y de la paÃses como Dinamarca (83) o Finlandia (77). No obstante, se señala que los docentes españoles aceptan cada vez con mayor naturalidad la presencia de Internet en el aula. Una de las demandas que los profesores han manifiestado durante la celebración de este encuentro es la necesidad de establecer la figura de Coordinador de TecnologÃas de la Información que se encargue del apoyo, asesoramiento y orientación de los demás profesores sobre el uso de las tecnologÃas como recursos didácticos. Para ello se pide que esta figura sea reconocida por la Administración educativa y cuente con liberación de horas de docencia, tutorÃa o dedicación exclusiva para preparar y diseñar material formativo.
Modelos pedagógicos
En este sentido, para los expertos el siguiente esfuerzo de las polÃticas educativas de nuestro paÃs ha de situarse -además de en la mejora de los aspectos anteriormente señalados- en el desarrollo e implantación de los modelos pedagógicos más adecuados para la Red, es decir, cómo usar Internet en la Educación de la manera más adecuada. Aún asÃ, a nadie se le escapa el hecho de que las propuestas pedagógicas más avanzadas precisan de infraestruccturas suficientes y actualizadas, redes de área local en las escuelas, ancho de banda suficiente o de la buena capacitación del profesorado.
A pesar de que los ritmos de implantación de las nuevas tecnologÃas en el aula son diferentes entre las distintas Comunidades Autónomas, todas coincidieron en señalar que es una aspiración lograr la cobertura, la conexión y el equipamiento necesario para sus colegios. El logro de este fin supone la puesta en marcha de polÃticas coherentes, programas y aplicaciones en las redes que promuevan la innovación.
Reproducido de ABC
Los avances están permitiendo que nuestro paÃs se vaya acercando a la media comunitaria en algunos aspectos, AsÃ, existen 7,2 ordenadores por cada 100 alumnos, mientras que la media de la Unión Europea es de 8,6. Las conexiones a Internet en los centros docentes de Primaria son en España 2,6 ordenadores con acceso a la Red por cada 100 estudiantes.
Un largo camino
En la etapa educativa de Secundaria nos queda todavÃa un largo camino por recorrer ya que la media europea (6,5) casi dobla a la española (3,6). Además, si comparamos nuestra situación con la de los paÃses más avanzados las diferencias son notables: en Dinamarca hay 30,6 ordenadores por cada 100 alumnos, en Finlandia 38,4 y en Luxemburgo 32,2. No obstante, los expertos reunidos en el Congreso pusieron de manifiesto que la solución no se basa únicamente en la dotación de ordenadores en los centros y el incremento de las conexiones, sino en una buena formación y capacitación de los profesores en esta área que, hasta ahora, resulta insuficiente en nuestro paÃs. El informe de Eurostat arroja datos poco alentadores en este sentido: sólo un 20 por ciento de los profesores españoles de todos los niveles usa semanalmente Internet en la docencia de materias distintas a la Informática. Una vez más muy lejos de los porcentajes de la media europea (36) y de la paÃses como Dinamarca (83) o Finlandia (77). No obstante, se señala que los docentes españoles aceptan cada vez con mayor naturalidad la presencia de Internet en el aula. Una de las demandas que los profesores han manifiestado durante la celebración de este encuentro es la necesidad de establecer la figura de Coordinador de TecnologÃas de la Información que se encargue del apoyo, asesoramiento y orientación de los demás profesores sobre el uso de las tecnologÃas como recursos didácticos. Para ello se pide que esta figura sea reconocida por la Administración educativa y cuente con liberación de horas de docencia, tutorÃa o dedicación exclusiva para preparar y diseñar material formativo.
Modelos pedagógicos
En este sentido, para los expertos el siguiente esfuerzo de las polÃticas educativas de nuestro paÃs ha de situarse -además de en la mejora de los aspectos anteriormente señalados- en el desarrollo e implantación de los modelos pedagógicos más adecuados para la Red, es decir, cómo usar Internet en la Educación de la manera más adecuada. Aún asÃ, a nadie se le escapa el hecho de que las propuestas pedagógicas más avanzadas precisan de infraestruccturas suficientes y actualizadas, redes de área local en las escuelas, ancho de banda suficiente o de la buena capacitación del profesorado.
A pesar de que los ritmos de implantación de las nuevas tecnologÃas en el aula son diferentes entre las distintas Comunidades Autónomas, todas coincidieron en señalar que es una aspiración lograr la cobertura, la conexión y el equipamiento necesario para sus colegios. El logro de este fin supone la puesta en marcha de polÃticas coherentes, programas y aplicaciones en las redes que promuevan la innovación.
Reproducido de ABC